Sumaré Pedagogia sala 105

segunda-feira, 30 de março de 2015

Gestão Escolar

Olá gagotasssss.. e gagotossss.....este material é de anotações pessoais para facilitar nossos estudos para prova do 1º bimestre, lembrando que é apenas um esquema portanto é importante a leitura dos textos utilizados em sala para total compreensão do assunto.

Beijinhos .....bons estudos!!!

GESTÃO ESCOLAR

A palavra gestão significa ato de gerir, organizar algo, no caso da gestão escolar, o seu principal objetivo é estabelecer a unidade e integração de todas ações do estabelecimento de ensino.

As áreas da gestão educacional compreendem a Escola, o Sistema e a Família e a efetividade interativa de todas as áreas de ação visam a formação adequada dos alunos.

Escola: organização da aprendizagem

Sistema: organização do ensino

Família: contextualização da aprendizagem

DIMENSÕES DA GESTÃO ESCOLAR

O trabalho do gestor é fundamentado na teoria.
A escola não se sustenta sem o planejamento: planejamento pedagógico composto por: PPP, Plano de ensino e Plano de aula.
o monitoramento é necessário para verificar se os alunos estão respondendo bem e caso não estejam replanejar REFLEXÃO-AÇÃO-REFLEXÃO.
Avaliação de todos, alunos, professores, gestores; todos avaliam e são avaliados.
PPP: construção coletiva com dimensão política.
Gestão democrática-participativa: direção atua e decide junto com o restante da equipe escolar, pais, alunos,comunidade. As decisões são coletivas, os participantes devem ter conhecimento e competência e os processos devem ser avaliados o tempo todo, avaliações diagnósticas sobre gestão e o trabalho pedagógico.
Trabalho coletivo:gestores, professores, alunos, funcionários e comunidade.

COMPETÊNCIAS DO GESTOR:

delegar tarefas, postura democrática, ser ouvinte, ativo, ação conjunta.

fonte: anotações pessoais.

CURRICULOS E PROGRAMAS

Boa tarde, algumas questões importantes da matéria CURRÍCULOS E PROGRAMAS para facilitar nossos estudos.

IDEOLOGIA: sistemas de ideias, de símbolos, de critérios, atitudes que tem uma coerência entre si de tal modo que se distingue ou se opõe a outro sistema de ideias. A ideologia serve para selecionar, controlar a informação.

CURRÍCULO: percurso, caminho; o currículo não é somente a grade curricular, ele engloba propostas (PPP, valores, carga horária, disciplinas...), também engloba o que você quer ensinar, que tipo de cidadão quer formar. Tem a ver com poder. É uma escolha de poder, inclui a filososfia da escola; não existe o melhor currículo e sim que funcione bem, isso é o que importa. A escolha do currículo não é aleatória, ela tem segundas intenções de favorecer A, B ou C.

Ensinar:
o quê?
para que?
para quem?

TEORIAS DO CURRÍCULO

Teorias tradicionais: o currículo se aproxima do tecnicismo, ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
palavras chave: currículo neutro, aluno moldado, eficiente, educação bancária, avaliação vista como instrumento para medir o quanto o aluno aprendeu. Como vou/quero ensinar?

Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.
palavras chave: ideologia, currículo oculto, transformação e mudança, aluno questionador. O que e para quem ensinar?

Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
palavras chave: multiculturalismo, quem? como? o que vou ensinar?

A escola deve procurar discutir qual currículo ela quer adotar para se chegar ao objetivo desejado. Essa escolha deve ser pensada a partir da concepção do seu Projeto Politico Pedagógico, esse que deve fundamentar a prática teórica da instituição e as inquietudes dos alunos.

CNE/06: conselho nacional de educação

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, licenciatura. Define princípios, condições de ensino e aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação.

SUGESTÃO DE VÍDEO: Salto para o futuro- curriculo escolar.

fonte: http://www.infoescola.com/educacao/teorias-do-curriculo/
Anotações pessoais.

domingo, 1 de março de 2015

Texto Libâneo Profa. Major

Garotas esse é o link para abrir o texto do Libâneo da aula da Profa. Major

http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/32/3/LDB_Gest%C3%A3o.pdf

segunda-feira, 16 de fevereiro de 2015

Olá garotas, fim de férias... Vamos trabalhar...

Trabalho professora Cristina

ORIENTAÇÃO PARA O TRABALHO:

- Leiam a resolução na sua totalidade (15 artigos);

- Concentrem-se nos parágrafos: 5,6,7 e 8....;

- Leiam o PPC da Sumare e utilizando as diretrizes, especialmente os parágrafos destacados, estabeleçam uma comparação entre ambos. Procurem localizar no PPC como a resolução é ' transformada' na prática. Apontem as conclusões as quais o grupo conseguiu chegar.

- Em uma 2a. parte do trabalho: deêm sugestões de mudanças que vocês fariam e justifiquem a resposta.

- Na aula do dia 24 os diferentes grupos apresentarão oralmente as principais conclusões e sugestões as quais chegaram....(se quiserem poderão utilizar power point...ou quaisquer outros programas que desejarem.

Link abaixo:

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf

Curso: Pedagogia	Semestre letivo/ Módulo 4º semestre letivo
Componente Curricular: Currículos e Programas	Professor(es): Cristina C, Otero
Carga Horária: 50 horas (colocar as horas relógio)	Período: 1º Semestre / 2015

Ementa	Estudo do currículo no contexto histórico e social no qual se organiza, privilegiando os fundamentos teóricos, epistemológicos e culturais, considerando-os como componentes da cultura, como instituição do saber que reproduz e recria significados e poderes. Apresentação e discussão das questões contemporâneas de currículo relacionando-as às políticas públicas e considerando a educação como prática social inserida num contexto sócio político cultural determinado.
Objetivo	Compreender os fundamentos do currículo em seus aspectos históricos, filosóficos, sociolágicos, psicológicos, culturais, ampliando a visão de currículo como construto social e artefato escolar. Apresentar e discutir as teorias e paradigmas de currículo. Compreender as relações entre currículo, sociedade e poder. Problematizar o currículo, apresentando-o como possível fator escolar alienante da vida social e política, assim como possibilitador de construção do sujeito histórico. Discutir a atualidade das questões curriculares e a necessidade de ampliar estudos e pesquisas na área.
Conteúdos	· Concepções de escola. · Currículo: sentido restrito e em sentido amplo. · O que se entende por currículo: função; características; componentes. · Diferentes abordagens curriculares: da pedagogia tradicional as teorias pós - criticas. · Formação do currículo a partir dos exames externos. · A escola como instrumento de reprodução social. · Os Três Discursos da Escola: de mérito, de vocação e de convencimento da exclusão. · Constituição Federal e LDB: o que nos dizem sobre educação e currículo. · Leitura crítica dos fundamentos e da proposta dos PCN.
Bibliografia Básica	GOODSON, Ivor. Currículo: Teoria e História. Petrópolis: Vozes, 1995. LIBÂNEO, José Carlos. Diretrizes curriculares de pedagogia: imprecisões teóricas e concepção estreita da formação profissional de educadores. Educação e Sociedade, 2006 – Scielo, Brasil, em http://www.scielo.br/pdf/es/v27n96/a11v2796.pdf MOREIRA, Antonio Flávio B. Currículo na contemporaneidade incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, 2012. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Minas Gerais: Autêntica Editora LTDA, 2004. 156p.
Bibliografia Complementar	FERNANDES, C. E FREITAS, L.C. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília; Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. Disponível em: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf GONÇALVES, Nadia G.; GONÇALVES, Sandro A.. PIERRE BOURDIEU: EDUCAÇÃO PARA ALÉM DA REPRODUÇÃO. 2. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2011. MOREIRA, Antoio Flavio CURRÍCULO, CULTURA E SOCIEDADE. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999. FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar: porto Alegre. Artes Médicas, 1993 FRANCO M.A.S., LIBÂNEO J.C.,PIMENTA S.G. Elementos para a formulação de diretrizes curriculares para cursos de pedagogia- Cadernos de Pesquisa, 2007 - SciELO Brasil. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/cp/v37n130/05.pdf PACHECO J.A.Políticas curriculares descentralizadas: autonomia ou recentralização- Educação & Sociedade, 2000 - SciELO Brasil. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/es/v21n73/4211.pdf
Critérios de Avaliação	1º bimestre: Prova Qualis – até 2,0 Avaliação escrita individual – até 6,0 Atividades e trabalhos (individual ou em grupos) – até 2,0 2º bimestre: Avaliação – até 6,0 Atividades e trabalhos (individual ou em grupos) – até 4,0